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《照镜子》教学反思
作者:朱琴 发布时间:2018-11-02 15:33 点击数:

    《玩镜子》一课是以镜子为道具,引导孩子们经历研究镜子的过程。本课的教材编排始终以孩子们的探究活动主宰课堂,而且游戏中引导孩子们去发现规律,并在创造新的玩法。很明显,思维的深度和广度都有了,不仅仅是玩,而是玩中发现和体验科学。在仔细阅读了《教学指导用书》后,使我更进一步地了解到教材编写者的匠心独具。

    在第一个班教学时,我布置学生收集镜子来研究,首先让学生分组研究自己带来的镜子,孩子们都能很顺利地进入角色,他们会发现镜子里的像和实际物体的不同,也会发现镜子靠在一起角度变化带来的镜子的像也是不同的,至于镜子可以反光更是不在话下。接下来玩镜子游戏,孩子们都很激动地走下座位,到有光线的地方去玩投影游戏,他们发明出光斑相互追尾游戏。孩子们的表现尽管比较热烈,但课后我总感到课上的探究太浅,没有一定思维的深度和广度。我们常常比喻要让孩子们跳一跳摘到苹果,而我的这节课呢,却是孩子们连脚跟都不需要动一动,手一抬就轻松得到了苹果。我开始思考,看似热闹的一课中学生的收获如何?于是我开始思考在原有基础上增加新的材料,如凸面镜、凹面镜、潜望镜、反的剪纸字以及可以出现彩虹的材料等。这样做,有结构的材料提供出来,肯定比仅仅几个平面镜要丰富的多。探究之后的研讨环节要把握好,要抓住孩子们汇报中的错误语言和不完整的语言两大关键点,从中引起孩子们的争辩,带来思维的头脑风暴,最终得出关于镜子的一些规律,如能反光,而且能改变光的传播方向,镜子中的像与物体左右相反等。

    第二个班教学时,我将过程加以锤炼。首先请孩子们提出在玩镜子中的疑问,然后让孩子们带着这些疑问去玩,这一次玩可以理解为生活中的玩镜子转移到课堂中,变单独玩为小组玩,变无目的地玩为有目的玩,这一次的玩是充分的。有了丰富的感性发现,要想让感性知识化为理性知识,内化为学生头脑中属于自己的东西,之后的研讨的确是重中之重。当学生提到他们发现在镜子里的字都是反的,此时教师及时拿出一面镜子,上面贴着一张剪纸,但字是反的,把光射到镜面,反射到墙壁上成了科学的正字,并引导学生看在镜子前举左手,镜子里的你举的是哪只手?学生纷纷拿出镜子对照着玩,体验后总结出镜子里的东西和外边是左右相反的就顺理成章了。当学生说到镜子反射光时,我要求学生比画出光的路线,当学生一起比画出光是先射到镜子上,然后被镜子反到墙上时,他们也很快总结出镜子能改变光的传播方向,就这样,一步一步去感受思考给头脑带来的快感。如果第一步的玩镜子是在玩中发现规律之后的深入玩镜子一步,就可以理解为理解规律创造新玩法

教师提供学生每组一个水槽和少量的水,并把凸面镜和凹面镜等镜子分发到各

组,鼓励学生发现新的游戏。果然,彩虹游戏、拼字游戏、哈哈游戏等纷纷出炉。

通过教学活动,我深深地体会到,精心锤炼每一个环节,耐心应对每一个细节,才是让孩子们收获丰硕的思维果实的有效途径。


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